DELF B2 : exercices et corrigés (PDF gratuit)

Compréhension des écrits · Exercice 1

Lisez le document, puis répondez aux questions en choisissant la bonne réponse.

Compréhension des écrits · Exercice 110 points · 20 min

ConsigneVous lisez cet article dans la presse française. Répondez aux questions.

La semaine de quatre jours, mirage ou révolution ?

Réduire le temps de travail sans réduire les salaires : la promesse de la semaine de quatre jours séduit une part croissante des salariés européens. Expérimentée par plusieurs centaines d’entreprises, du Royaume-Uni à l’Espagne, la formule s’invite désormais dans le débat français, où quelques sociétés pionnières affirment avoir franchi le pas sans perte de productivité.

Leurs dirigeants avancent des arguments solides. Des équipes reposées commettraient moins d’erreurs, les réunions inutiles disparaîtraient sous la contrainte du calendrier, et la perspective d’un week-end de trois jours attirerait les candidats dans les secteurs en tension. Une enquête britannique menée auprès de soixante entreprises volontaires conclut d’ailleurs à une baisse notable des démissions et des arrêts maladie.

Le tableau mérite pourtant d’être nuancé. Comprimer le même volume de tâches en quatre journées allonge celles-ci, au risque d’épuiser ceux que la mesure prétendait protéger. Les métiers au contact du public, de l’hôpital au commerce, se prêtent mal à une organisation pensée pour les bureaux. Enfin, les économistes rappellent que les gains de productivité observés lors des expérimentations, menées par des entreprises volontaires et très médiatisées, ne se reproduiraient pas nécessairement à grande échelle.

La question dépasse en réalité l’organisation du travail. Derrière la semaine de quatre jours se joue un arbitrage de société : préférons-nous convertir les gains de productivité en pouvoir d’achat ou en temps libre ? Les jeunes générations, qui placent l’équilibre entre vie professionnelle et vie personnelle au sommet de leurs priorités, ont manifestement choisi. Reste à savoir si l’économie, elle, peut suivre.

Texte rédigé pour ce sujet d’exemple, au format d’un article de presse nationale (2026)

1. Selon l’article, la semaine de quatre jours…
- A recule dans les entreprises pionnières.
- B gagne du terrain en Europe.
- C est désormais obligatoire en Espagne.
2. Pour ses défenseurs, un week-end de trois jours permettrait notamment…
- A d’attirer plus facilement de nouveaux salariés.
- B de multiplier les réunions d’équipe.
- C d’augmenter les salaires des candidats.
3. L’enquête britannique citée montre que…
- A les arrêts maladie ont augmenté.
- B soixante entreprises ont abandonné la formule.
- C les salariés restent plus fidèles à leur entreprise.
4. D’après l’article, comprimer le travail en quatre jours risque…
- A de raccourcir les journées de travail.
- B d’augmenter la fatigue des salariés.
- C d’exclure les métiers de bureau.
5. Les économistes cités estiment que…
- A la formule doit être généralisée au plus vite.
- B les résultats des essais doivent être interprétés avec prudence.
- C la productivité chute systématiquement à grande échelle.
6. Pour l’auteur, le véritable choix de société porte sur…
- A la manière d’utiliser les gains de productivité.
- B la suppression du week-end de trois jours.
- C le montant des salaires des jeunes générations.

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1 → B. « séduit une part croissante des salariés européens » et « s’invite désormais dans le débat français » : l’idée progresse, la bonne réponse reformule cette dynamique.

Piège : l’Espagne est citée comme terrain d’expérimentation, pas d’obligation légale.

2 → A. « la perspective d’un week-end de trois jours attirerait les candidats dans les secteurs en tension » : c’est un argument de recrutement, reformulé dans la bonne réponse.

Piège : le texte dit au contraire que les réunions inutiles disparaîtraient.

3 → C. « une baisse notable des démissions » signifie que les salariés quittent moins leur entreprise : la bonne réponse traduit ce constat en termes de fidélité.

Piège : les soixante entreprises sont celles qui ont participé à l’enquête, pas celles qui ont abandonné.

4 → B. « au risque d’épuiser ceux que la mesure prétendait protéger » : des journées plus longues fatiguent davantage, la bonne réponse reformule ce paradoxe.

Piège : le texte dit que les journées s’allongent ; et ce sont les métiers au contact du public, pas les bureaux, qui s’adaptent mal.

5 → B. Les expérimentations viennent d’entreprises « volontaires et très médiatisées » et leurs gains « ne se reproduiraient pas nécessairement à grande échelle » : autrement dit, prudence sur la généralisation.

Piège : « ne se reproduiraient pas nécessairement » exprime un doute, pas une certitude de chute.

6 → A. « préférons-nous convertir les gains de productivité en pouvoir d’achat ou en temps libre ? » : l’arbitrage porte sur l’usage de ces gains.

Piège : le pouvoir d’achat n’est qu’un des deux termes de l’alternative, pas la question elle-même.

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Production écrite · Essai argumenté

Écrivez votre texte comme le jour de l’examen, puis comparez-le à la copie modèle commentée.

Production écrite · Essai argumenté25 points · 60 min

ConsigneUn magazine français publie un dossier intitulé « Écrans à l’école : progrès ou danger ? » et invite ses lecteurs à réagir. Vous écrivez au courrier des lecteurs pour donner votre opinion sur la place des outils numériques dans l’éducation, en développant une argumentation structurée et illustrée d’exemples. (250 mots minimum)

Voir la copie modèle commentée +

« Progrès ou danger ? » Le débat sur les écrans à l’école est souvent posé en des termes si tranchés qu’il en devient stérile. À mes yeux, la question n’est pas de savoir s’il faut accepter ou bannir les outils numériques, mais de définir les conditions dans lesquelles ils servent réellement les apprentissages. C’est ce que je voudrais montrer en pesant leurs apports, puis leurs dérives.accroche + problématique + annonce du plan

Il serait d’abord absurde de nier les atouts du numérique. Un manuel interactif s’adapte au rythme de chaque élève, là où le cours traditionnel impose une cadence unique ; un enfant dyslexique, par exemple, bénéficie aujourd’hui de logiciels de lecture qui étaient impensables il y a vingt ans. De plus, apprendre à vérifier une information en ligne est devenu une compétence aussi fondamentale que la grammaire : l’école ne peut pas former des citoyens du vingt et unième siècle en ignorant les outils de leur époque.premier argument illustré par des exemples concrets

Néanmoins, les dérives sont bien réelles. Les notifications fragmentent l’attention, dont toutes les études soulignent qu’elle est la première condition de l’apprentissage. En outre, le tout-numérique creuse les inégalités : les familles favorisées encadrent l’usage des écrans à la maison, quand les autres restent seules face à la machine.contre-arguments introduits par un connecteur d’opposition

C’est pourquoi je plaide pour un numérique encadré plutôt que généralisé. Que les tablettes restent dans les cartables pendant les cours de lecture, qu’elles en sortent pour un projet de programmation ou une recherche documentaire : l’outil doit suivre la pédagogie, et non l’inverse. Encore faut-il que les enseignants soient sérieusement formés, ce qui suppose un investissement durable plutôt que des achats de matériel spectaculaires.prise de position nuancée + propositions concrètes

En définitive, l’écran n’est ni un progrès ni un danger en soi : tout dépend de la main qui le tient. À l’école de reprendre cette main, fermement.conclusion brève qui reformule la thèse

Critère de la grille officielle

Points

Réalisation de la tâche

5 / 5

Cohérence et cohésion

5 / 5

Adéquation sociolinguistique

5 / 5

Lexique (y compris orthographe lexicale)

4 / 5

Morphosyntaxe

4 / 5

Commentaire : La copie pose une problématique, annonce un plan, concède les atouts avant d’exposer les dérives, puis prend une position nuancée assortie de propositions. Les connecteurs sont variés (néanmoins, en outre, c’est pourquoi, en définitive) et le subjonctif est employé à bon escient : c’est exactement le niveau d’argumentation que la grille officielle récompense au B2.

Vocabulaire · Connecteurs avancés

Complétez chaque phrase avec la réponse qui convient.

Vocabulaire · Connecteurs avancés5 points · 10 min

ConsigneComplétez chaque phrase avec le connecteur qui convient.

1. Il a accepté le poste, ______ le salaire soit inférieur à ses attentes.
- A parce que
- B bien que
- C dès que
2. La réunion a été reportée ______ l’absence du directeur.
- A en raison de
- B de peur de
- C à force de
3. Elle suit ce cours du soir ______ une promotion.
- A au lieu d’obtenir
- B à défaut d’obtenir
- C en vue d’obtenir
4. Les ventes ont baissé ; ______, la direction reste confiante.
- A autrement dit
- B par conséquent
- C néanmoins
5. ______ vous rendiez le dossier avant vendredi, votre candidature sera examinée.
- A Pourvu que
- B Tandis que
- C Depuis que

Guide complet : les connecteurs logiques

Voir le corrigé +

1 → B. Le subjonctif « soit » et le sens de concession imposent « bien que » : il accepte malgré le salaire.

« Parce que » et « dès que » se construisent avec l’indicatif : le subjonctif « soit » les élimine.

2 → A. « En raison de » introduit la cause dans un registre formel : l’absence explique le report.

« De peur de » exprime une crainte ; « à force de » une répétition qui produit un effet.

3 → C. « En vue de » + infinitif exprime le but visé : la promotion est l’objectif du cours du soir.

« Au lieu de » marquerait un remplacement ; « à défaut de » une solution par manque de mieux.

4 → C. « Néanmoins » marque l’opposition entre la baisse des ventes et la confiance maintenue.

« Par conséquent » annoncerait une conséquence logique, alors que la confiance contredit la baisse.

5 → A. « Pourvu que » + subjonctif (« rendiez ») exprime la condition : la candidature sera examinée à cette seule condition.

« Tandis que » opposerait deux faits ; « depuis que » situerait dans le temps, avec l’indicatif.

Les autres niveaux

A1→A2→B1→

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