DELF B2 Sample Paper with Answers (Free PDF)

Reading comprehension · Exercise 1

Read the document, then answer each question by choosing the right option.

Reading comprehension · Exercise 110 points · 20 min

InstructionsYou read this article in the French press. Answer the questions.

La semaine de quatre jours, mirage ou révolution ?

Réduire le temps de travail sans réduire les salaires : la promesse de la semaine de quatre jours séduit une part croissante des salariés européens. Expérimentée par plusieurs centaines d’entreprises, du Royaume-Uni à l’Espagne, la formule s’invite désormais dans le débat français, où quelques sociétés pionnières affirment avoir franchi le pas sans perte de productivité.

Leurs dirigeants avancent des arguments solides. Des équipes reposées commettraient moins d’erreurs, les réunions inutiles disparaîtraient sous la contrainte du calendrier, et la perspective d’un week-end de trois jours attirerait les candidats dans les secteurs en tension. Une enquête britannique menée auprès de soixante entreprises volontaires conclut d’ailleurs à une baisse notable des démissions et des arrêts maladie.

Le tableau mérite pourtant d’être nuancé. Comprimer le même volume de tâches en quatre journées allonge celles-ci, au risque d’épuiser ceux que la mesure prétendait protéger. Les métiers au contact du public, de l’hôpital au commerce, se prêtent mal à une organisation pensée pour les bureaux. Enfin, les économistes rappellent que les gains de productivité observés lors des expérimentations, menées par des entreprises volontaires et très médiatisées, ne se reproduiraient pas nécessairement à grande échelle.

La question dépasse en réalité l’organisation du travail. Derrière la semaine de quatre jours se joue un arbitrage de société : préférons-nous convertir les gains de productivité en pouvoir d’achat ou en temps libre ? Les jeunes générations, qui placent l’équilibre entre vie professionnelle et vie personnelle au sommet de leurs priorités, ont manifestement choisi. Reste à savoir si l’économie, elle, peut suivre.

Text written for this sample paper, in the format of a national press article (2026)

1. Selon l’article, la semaine de quatre jours…
- A recule dans les entreprises pionnières.
- B gagne du terrain en Europe.
- C est désormais obligatoire en Espagne.
2. Pour ses défenseurs, un week-end de trois jours permettrait notamment…
- A d’attirer plus facilement de nouveaux salariés.
- B de multiplier les réunions d’équipe.
- C d’augmenter les salaires des candidats.
3. L’enquête britannique citée montre que…
- A les arrêts maladie ont augmenté.
- B soixante entreprises ont abandonné la formule.
- C les salariés restent plus fidèles à leur entreprise.
4. D’après l’article, comprimer le travail en quatre jours risque…
- A de raccourcir les journées de travail.
- B d’augmenter la fatigue des salariés.
- C d’exclure les métiers de bureau.
5. Les économistes cités estiment que…
- A la formule doit être généralisée au plus vite.
- B les résultats des essais doivent être interprétés avec prudence.
- C la productivité chute systématiquement à grande échelle.
6. Pour l’auteur, le véritable choix de société porte sur…
- A la manière d’utiliser les gains de productivité.
- B la suppression du week-end de trois jours.
- C le montant des salaires des jeunes générations.

See the answer key +

1 → B. “séduit une part croissante des salariés européens” (wins over a growing share of European employees) and “s’invite désormais dans le débat français”: the idea is advancing, and the correct answer rephrases that momentum.

Trap: Spain is mentioned as a place where the scheme is being tried, not where it is legally required.

2 → A. “la perspective d’un week-end de trois jours attirerait les candidats dans les secteurs en tension” (the prospect of a three-day weekend would attract applicants to short-staffed sectors): it is a recruitment argument, rephrased in the correct answer.

Trap: the text says the opposite about meetings: pointless ones would disappear.

3 → C. “une baisse notable des démissions” (a marked drop in resignations) means employees leave less often: the correct answer restates that finding as loyalty.

Trap: the sixty companies are the ones that took part in the study, not ones that gave the scheme up.

4 → B. “au risque d’épuiser ceux que la mesure prétendait protéger” (at the risk of exhausting the very people the measure claimed to protect): longer days mean more fatigue, and the correct answer rephrases that paradox.

Trap: the text says the days get longer; and it is public-facing jobs, not office jobs, that adapt poorly.

5 → B. The experiments come from “volontaires et très médiatisées” (self-selected, high-profile) companies and their gains “ne se reproduiraient pas nécessairement à grande échelle”: in other words, caution before generalising.

Trap: “ne se reproduiraient pas nécessairement” (would not necessarily be repeated) expresses doubt, not a certainty of decline.

6 → A. “préférons-nous convertir les gains de productivité en pouvoir d’achat ou en temps libre ?” (would we rather turn productivity gains into purchasing power or free time?): the trade-off is about how those gains are used.

Trap: purchasing power is only one side of the alternative, not the question itself.

Get the full paper as a PDF

Print-ready, sent by email. Free. The paper and answer keys are in French, like the real exam.

✓All 3 exercises with detailed answer keys
✓The model answer annotated line by line
✓The official grading grid explained

Writing · Argumentative essay

Write your text under exam conditions, then compare it with the annotated model answer.

Writing · Argumentative essay25 points · 60 min

InstructionsUn magazine français publie un dossier intitulé « Écrans à l’école : progrès ou danger ? » et invite ses lecteurs à réagir. Vous écrivez au courrier des lecteurs pour donner votre opinion sur la place des outils numériques dans l’éducation, en développant une argumentation structurée et illustrée d’exemples. (250 mots minimum)

See the annotated model answer +

« Progrès ou danger ? » Le débat sur les écrans à l’école est souvent posé en des termes si tranchés qu’il en devient stérile. À mes yeux, la question n’est pas de savoir s’il faut accepter ou bannir les outils numériques, mais de définir les conditions dans lesquelles ils servent réellement les apprentissages. C’est ce que je voudrais montrer en pesant leurs apports, puis leurs dérives.hook + problem statement + plan announcement

Il serait d’abord absurde de nier les atouts du numérique. Un manuel interactif s’adapte au rythme de chaque élève, là où le cours traditionnel impose une cadence unique ; un enfant dyslexique, par exemple, bénéficie aujourd’hui de logiciels de lecture qui étaient impensables il y a vingt ans. De plus, apprendre à vérifier une information en ligne est devenu une compétence aussi fondamentale que la grammaire : l’école ne peut pas former des citoyens du vingt et unième siècle en ignorant les outils de leur époque.first argument illustrated with concrete examples

Néanmoins, les dérives sont bien réelles. Les notifications fragmentent l’attention, dont toutes les études soulignent qu’elle est la première condition de l’apprentissage. En outre, le tout-numérique creuse les inégalités : les familles favorisées encadrent l’usage des écrans à la maison, quand les autres restent seules face à la machine.counter-arguments introduced by a connector of opposition

C’est pourquoi je plaide pour un numérique encadré plutôt que généralisé. Que les tablettes restent dans les cartables pendant les cours de lecture, qu’elles en sortent pour un projet de programmation ou une recherche documentaire : l’outil doit suivre la pédagogie, et non l’inverse. Encore faut-il que les enseignants soient sérieusement formés, ce qui suppose un investissement durable plutôt que des achats de matériel spectaculaires.nuanced position + concrete proposals

En définitive, l’écran n’est ni un progrès ni un danger en soi : tout dépend de la main qui le tient. À l’école de reprendre cette main, fermement.brief conclusion restating the thesis

Official grid criterion

Points

Task fulfilment

5 / 5

Coherence and cohesion

5 / 5

Sociolinguistic appropriateness

5 / 5

Vocabulary (including lexical spelling)

4 / 5

Morphosyntax (grammar)

4 / 5

Examiner's note: The essay states a problem, announces a plan, concedes the benefits before laying out the drawbacks, then takes a nuanced position with proposals. The connectors are varied (“néanmoins”, “en outre”, “c’est pourquoi”, “en définitive”) and the subjunctive is used well: exactly the level of argumentation the official grid rewards at B2.

Vocabulary · Advanced connectors

Complete each sentence with the option that fits.

Vocabulary · Advanced connectors5 points · 10 min

InstructionsComplete each sentence with the connector that fits.

1. Il a accepté le poste, ______ le salaire soit inférieur à ses attentes.
- A parce que
- B bien que
- C dès que
2. La réunion a été reportée ______ l’absence du directeur.
- A en raison de
- B de peur de
- C à force de
3. Elle suit ce cours du soir ______ une promotion.
- A au lieu d’obtenir
- B à défaut d’obtenir
- C en vue d’obtenir
4. Les ventes ont baissé ; ______, la direction reste confiante.
- A autrement dit
- B par conséquent
- C néanmoins
5. ______ vous rendiez le dossier avant vendredi, votre candidature sera examinée.
- A Pourvu que
- B Tandis que
- C Depuis que

Full guide: logical connectors in French

See the answer key +

1 → B. The subjunctive “soit” and the concessive meaning require “bien que” (although): he accepts despite the salary.

“Parce que” (because) and “dès que” (as soon as) take the indicative: the subjunctive “soit” rules them out.

2 → A. “En raison de” (owing to) introduces a cause in formal register: the absence explains the postponement.

“De peur de” expresses fear; “à force de” a repetition that eventually produces an effect.

3 → C. “En vue de” + infinitive expresses the goal pursued: the promotion is the aim of the evening class.

“Au lieu de” (instead of) would signal substitution; “à défaut de” (failing that) a fallback for lack of better.

4 → C. “Néanmoins” (nevertheless) marks the contrast between falling sales and the board’s continued confidence.

“Par conséquent” (consequently) would announce a logical result, whereas the confidence contradicts the drop.

5 → A. “Pourvu que” + subjunctive (“rendiez”) expresses a condition: the application will be considered only on that condition.

“Tandis que” (whereas) would contrast two facts; “depuis que” (since) sets a time frame and takes the indicative.

Other levels

A1→A2→B1→

B2You are here

Frequently asked questions

Is this a real exam paper?+

No. Official exam papers are never published. This sample paper was written to the exact format of the exam (exercise types, scoring, timing) for faithful practice.

Is the PDF really free?+

Yes. Enter your email address and you receive the PDF immediately. Nothing to pay, and you can unsubscribe with one click.

How can I practice listening comprehension?+

The listening section requires audio: practice with our online DELF B2 mock exams, timed and automatically corrected.

Ready for a full mock exam?

Four timed papers, AI-graded, with a predicted score out of 100.

Start a B2 mock exam Try the free demo